Exemples d’organisation d’enseignement du « Lire-Écrire »
Des enseignants en CP à effectifs réduits, des écoles Jean Pézennec à St-Florentin et Vergigny, présentent leur organisation de classe pour les séquences de lire-écrire.
Le français en CP à effectif réduit
Deux enseignants de CP et GS/CP à effectifs réduits présentent leur travail en français :
| Le graphème P | Encodage |
Le geste d’écriture
Le diaporama présenté ci-dessous propose de faire un point sur les enjeux de cet apprentissage, ses points de vigilance, une progressivité et une mise en œuvre de séance.
Différencier
– La différenciation est une préoccupation de tous les enseignants. Cet article vous propose des documents de travail sur cette thématique.
| Principes et leviers pour différencier | Éléments d’intervention pour différencier | Exemple de variables de différenciation |
– Open office propose deux extensions pour la lecture :
Lire couleur qui permet de
|
Read Text qui permet la synthèse vocale |
– Présentation de l’outil Anagraph : plateforme en ligne conçue pour aider les enseignants à évaluer la part déchiffrable d’un texte, c’est-à-dire la proportion de mots que les élèves peuvent lire correctement en utilisant leurs compétences de décodage. L’objectif de la plateforme est de fournir aux enseignants des informations précieuses sur le niveau de difficulté d’un texte afin qu’ils puissent choisir des textes adaptés aux capacités de leurs élèves.
Formation GS effectif réduit – Septembre 2020
En septembre 2020, s’est tenue la première journée de formation à destination des enseignants en poste sur des dispositifs GS effectif réduit.
Le matin a été consacré à une réflexion autour des effets du petit effectif sur les différentes composantes de la classe. Nous avons, à ce titre, travaillé la notion d’écologie développementale présentée par Anne-Marie Fontaine lors des assises de la maternelle en mars 2018.
L’après-midi a quant à lui permis d’aborder divers axes de travail sous forme de quatre ateliers animés par des formateurs. Les thèmes suivant ont été abordés :
| Aménagement du temps | Aménagement de l’espace | Modalités d’apprentissage | Situations langagières |
Guide pour le CE1
 |
| Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 :ce guide développe les fondements sur lesquels s’appuie cet enseignement pour que les élèves acquièrent ces apprentissages fondamentaux de manière efficace. |
Guides pour le CP
 |
 |
 |
| Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP : indications didactiques et pédagogiques sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. | Pédagogie et manuels pour l’apprentissage de la lecture : Comment choisir? : État des connaissances sur les mécanismes de la lecture et de son apprentissage / Analyse l’usage des manuels et leur impact en dégageant une série de principes qui devraient guider la conception et l’évaluation des manuels / Plan Lecture dans l’académie de Paris. | Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP : fondé sur l’état actuel de la recherche, ce guide propose des pistes de travail dans les différents domaines cités ci-dessus. |
Les documents pour la maternelle
 |
 |
| Se préparer à lire et à écrire : précise les points sur l’enseignement de la phonologie, du principe alphabétique et de l’écriture à l’école maternelle. | Les mots de la maternelle : démarches d’enseignement au service des acquisitions lexicales. |
Référentiel de l’éducation prioritaire
Le référentiel de l’éducation prioritaire définit six axes de travail pour nos réseaux :
- Garantir l’acquisition du « lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun,
- Conforter une école bienveillante et exigeante,
- Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire,
- Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative,
- Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels,
- Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux.
Fiches d’accompagnement
Dans le cadre de l’accompagnement des dispositifs à effectifs réduits, le groupe départemental Éducation Prioritaire a créé une fiche d’auto-positionnement à destination des enseignants. C’est un outil personnel de réflexion sur sa pratique, une aide à l’expression des points d’appui et des besoins. L’objectif est ensuite de nourrir les échanges avec les équipes.
| Fiche d’auto-positionnement | Fiche bilan |